南京市第三幼儿园 石文华

　　教师的语言与幼儿创造性人格的培养密切相关。不仅影响其思维，也影响其多种心理因素，是幼儿创造性人格发展的重要的外部环境。
一、教师的语言应创造宽松、民主、自由的氛围
　　在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说：“你好！“、”请“、”没关系“”能不能？“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢”“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”“你想玩什么？那你就去吧！”等等、不能习惯于用“要这样做”“那不行”“不许”“不能”等，自己充当监督员的角色，不给孩子一点对话的余地，阻碍孩子们主动性和创造性的发挥。
二、教师语言要为幼儿反省认知水平的发展提供帮助
　　一个人的创造力和其经常反思有关。所以，在各类活动中，教师要经常提醒幼儿去反思，通过反思让幼儿获得策略迁移。多向孩子问“为什么会这样！”，如让幼儿用几种方法画圆，继而问：“用那种方法画的圆好？下一次叫你画圆，你会选哪一种方法？”或“哪一种方法更开心？”同时应允许幼儿对自己对所做的错事表示后悔后，引导他们从中吸取教训。
三、教师的语言要促进幼儿创造性思维的发展
　　1、 促进幼儿发散性思维的发展。教师应要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，要多说类似这样的话：“水除了喝还有什么用途？”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢？”允许幼儿标新立异和异想天开，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。
　　2、 促进类比思维的发展。如：“弯弯的月亮像什么？还像什么呢？”“坐在摇动的荡船上感觉像什么？”
　　3、 鼓励幼儿的求异思维和首创精神。如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试！”鼓励幼儿去探索选择，发现新途径，而不停留在已经明白的事物上。
四、运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创造行为
　　尽管幼儿的创造是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能。如当幼儿正在工作的时候，教师评论幼儿正在感受的愉快体验，或让幼儿愿意说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力“你很喜欢做那件事！”或“天哪，你已经工作这么长时间了！你想告诉我你的工作吗？”这些评论可以使幼儿知道：教师对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。
五、把握提问技巧，鼓励幼儿好奇好问
　　在教学活动中，提问是教师常用的语言组织方法，从培养幼儿创造性的角度出发，教师要多提这样的问题：假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你还发现什么？”“你还想做什么实验？”以促进幼儿进行多角度、深入的思考。
　　同时，教师的语言要体现鼓励幼儿的好问态度，对幼儿爱提问题的习惯在集体中进行表扬、强化，对幼儿提的问题要重视，并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案。
六、教师的语言要体现诙谐、幽默
　　幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0.85。杰尔福特发现诙谐与独创性有相关，幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以教师为模仿对象，因此教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。