师幼互动构建主题网络
课程的主题网络是活动过程的展示，是主题结构的体现。我们尝试师幼互动，以图文并茂的形式，以孩子们喜欢的方式，用孩子们能理解的语言，共同构建主题网络图。在不断完善网络结构的过程中，让幼儿了解主题网络的系统性、层次性，让幼儿进行有计划的学习，体验学习的无穷乐趣，真正成为学习的主人。
一、主题网络的构建是生成主题的过程
主题网络的创设是一个不断完善的过程，也是一个不断生成主题的过程。这就需要我们及时发现孩子们所关心的话题，挖掘其中的教育价值，将主题网络作为展示幼儿兴趣和经验的窗口。
圣诞前夕，孩子们送来了几张贺卡，我随手翻阅之际，几乎所有的孩子都拥到我的身边，有几个孩子索性在我的脸上亲了又亲。“老师，新年快乐”的祝贺声是那样的甜美。这不正是生成主题的绝好机会吗？当孩子们渐渐平静下来时，我饶有兴致地说：“过新年了，我们来许个愿吧！”于是，“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即，我要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。孩子们记录的内容真是五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套的，有画各种玩具的……根据幼儿较为零乱的描述，我提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。由此，产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大一岁了”等五个分支。
二、主题网络的构建是探究学习的过程
在展开主题网络时，我们围绕主题，从幼儿的兴趣出发，挖掘主题蕴含的资源和探究价值，允许幼儿自由结伴，分组进行探究活动。 在目标的定位上,注重让幼儿通过观赏、比较、分类、记录等多种方式来感知，给幼儿创设一个“做中学”的氛围；在材料准备上，注重让幼儿亲自参与，收集查阅资料；在活动安排上，注重各环节的相互联系，逐步提高要求，把目标渗透在各个环节。
在“漂亮的围巾”活动中，我要求孩子和家长一起收集2-3条形状、花样、使用季节不一的各式围巾，和孩子们一起布置围巾展览会。活动一开始，让幼儿拿自己的围巾与同伴比较围巾的大小、长短等的不同。接着，让幼儿尝试用标记记录比较结果。幼儿记录时，我注意引导幼儿观察同伴的标记，然后根据情况记录相应的标记，进一步理解标记记录的含义。晖晖很特别，他和三个好朋友一起比较。记录时，晖晖画了一个“中”字表示自己的围巾不大不小，其他两位小朋友便会意地画下了“大”和“小”。这是他们主动探究的结果，我和所有的孩子一起鼓励他们，让幼儿分享成功的快乐。
让幼儿分组按围巾的不同进行分类、记录，是幼儿合作探究的极好机会。对幼儿表现出来的与众不同的想法，我给予充分的肯定。记录时，要求幼儿把分在上下两个架子上的围巾的类型与数量，分别用标记记录在相应的格子里。幼儿记录时，我发现有的孩子用一个标记来表示围巾的类型和数量，他们虽然未能按要求进行记录，然而，我觉得这样的记录方法，更适合他们。我便及时调整要求，鼓励幼儿大胆地尝试、记录，允许幼儿以各自不同的方式记录分类情况。对幼儿出现的错误，并不否认，也不及时纠正，而是让幼儿在发现、纠正错误的过程中，进一步探索。
三、主题网络的构建是共同编制的过程
随着主题活动的深入开展，我们充分发挥家长资源，以图文结合的方式，与孩子们一起共同编制主题网络图。根据主题实施情况，逐一增加网络的分支，展示主题网络的基本结构，使主题网络日益完善，形成完整的结构。如：在“新年的服装”分支中，结合幼儿的生活经验和兴趣，又产生了“漂亮的围巾”、“各种各样的手套”等多个更细的分支。每一个分支所涉及的汉字都是常见的，易于幼儿认读的。家长和孩子们一起收集的图片、照片；由家长记录下的孩子的话题；孩子们的每一件作品；每一次孩子们在探究活动中的记录情况，或图画，或标记……都可粘贴在主题网络图上，孩子们也真正体验到亲自参与构建主题网络的乐趣。在“过新年”的周围，挂上孩子们带来的灯笼、自制的鞭炮；在“大一岁了”周围，贴上孩子们过新年时拍的照片，记录孩子们成长的足迹；“新年的服装”中所涉及的大衣、帽子、围巾等，让幼儿折、画、粘贴在相应文字的周围；“新年的愿望”中，让幼儿把自己的心愿用自己的方式记录在“心形”纸上……欣赏着自己与老师共同设计制作的主题网络图，孩子们又兴奋又自豪，他们常常三五成群地围绕主题诉说着自己的想法和感受，体验着成功的快乐。而我一想到孩子们的相关经验还会不断丰富，就仿佛看到了主题网络图在不断延伸、拓展……
四、主题网络的构建是寻求答案的过程
在主题实施过程中，孩子们常常有问不完的“为什么”，他们的问题可谓千奇百怪。“过新年了，小朋友都穿上了大衣，戴上了手套，小动物不穿衣服，它们不冷吗？”“腊梅花为什么在过年的时候开，它会长叶子吗？”……面对孩子们那充满稚气又迫切想知道的神情，我琢磨着，在主题网络图中另设一个特殊的分支——《问答栏》。我们把孩子们所提的问题，一一记录下来，贴在“我的问题”周围，然后针对问题，鼓励幼儿自己想办法，向同伴、老师和家长请教，寻求答案，正确答案记录在相对应的颜色纸上，贴在“请您回答”周围，告诉幼儿。在你问我答的过程中，孩子们的兴趣点、关注点被老师和同伴捕捉。当孩子们提出与主题无关的问题时，便是新的主题产生的发端。
师幼互动，构建主题网络图，它帮助幼儿有条理、有步骤地开展活动。它是随着主题活动的不断深入而不断丰富的。每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动和创造……在这一过程中，孩子们的任务意识，有目的地学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力都得到了充分的展示和发展，使幼儿真正成为学习的主人。
作者：周惠英 |
